“论”中研、“叙”中悟——记化学组写作交流与读书分享活动
为提高教师教育科研的理论与研究水平,鼓励教师积极写作、阅读,5月17日上午,化学组老师开展了题为“‘论’中研、‘叙’中悟”的写作交流与读书分享活动。教学活动中,孙逸明、储开桂、朱鹏飞等三位老师介绍了各自教学论文的成文过程,张雅璇、姚蕾等两位老师分享了阅读《我与教育写作》部分案例的感悟。
孙逸明老师介绍的论文是《关于生物与化学学科融合的探索——以“生态系统的信息传递”为例》。本文源于去年12月的校园云上公开课《生态系统的信息传递》,这是一堂生物、化学的融合课。现行的生物、化学课程标准均支持跨学科的教学,利用本学科的知识解决其他学科的相关问题,加强学科间的联系。在设计教学时,应当确定学科的主次地位,保证整堂课的主线清晰,不做简单的“拼盘”;挖掘教科书的内容,找到适宜融合的知识点,设计恰当的过渡语,使学科的交接不突兀;控制从属学科的知识难度,以学生已学的知识为宜,如需拓展也应保证浅显易懂,不喧宾夺主。在此基础上,分析教学背景、阐述融合点选取的缘由、记录课堂动态、总结课堂感悟,即可形成一篇较为完整的教学论文。
储开桂老师介绍的论文是《计算机模拟氨水成分探析》,这篇文章源于教科书文本内容的解读。现行的不同版本必修教科书对氨和水反应的表述略有不同,有的认为溶于水的氨“大部分”与水化合,有的则避而不谈,学生对此提出疑问。为了解答学生的疑惑,查阅了大量的国内外大学教材,发现相关热力学数据的计算结果差别较大;在实验室中配制了不同浓度的氨水进行实验测定,测定结果与教科书描述的也存在一定的出入。随后,利用Gaussian计算化学程序包对该反应进行计算机模拟,又有了新的发现。由此可见,揣摩教科书的文本内容,寻找、对比其中的细节,结合平时教学中的问题进行整合,利用多种手段分析、求证,是撰写教学论文的一种途径。
朱鹏飞老师介绍的论文是《“苯”的教学设计》和《发展学生化学学科核心素养的课例研究——以“离子反应”为例》,这两篇均是公开课后形成的文章。每次开课前,应尽可能搜索相应的教学设计及其他文献,确立教学创新点,了解前人的研究水平、亮点和不足,了解该主题论文的基本框架结构,按论文的大概形式书写备课笔记。定好框架和小标题,快写、慢改——写时一气呵成,改时反复斟酌,可以多向他人请教。投稿时,应了解期刊的偏好、精准选择目标期刊,按照期刊和对应栏目的要求调整论文的内容和格式,站在编辑和审稿专家的角度考虑问题,客观、认真地对待审稿意见,认为修改意见不合理的应委婉表达,以提高录用的可能性。若未录用,退稿之后可重新投其他期刊。
张雅璇老师认为,教学促进研究,研究反哺教学,写作推动研究。写作即思想,写作的过程就是思考的过程。思想从阅读中而来,随着阅读面的拓宽,教育问题就会有新的认识和理解。教学、研究与写作是相辅相成、无法割裂的,研究与写作其实就是在讲述自己的教育故事、审视自己的课堂教学,最终使自己能够用理性的视角解决困惑,更好地改进实践。写作应当注意以下几点:第一,凝练研究主题,明确论文主旨;第二,寻找本土概念,梳理论文观点;第三,建立意义网络,形成论文框架。把来自鲜活教育现场中的问题转化为课题,以研究的眼光审视自己的观念和行为,将思想和行动梳理成文字,最终使自己能够用理性的视角解决困惑,更好地改进实践,走出一条独属于一线教师的写作与研究之路。
姚蕾老师认为,写作的前提是阅读与实践,海量阅读才能有丰富的知识积累,积极地探索才能换来独特的经历和深刻的思想。教育写作的难易究竟如何,只有亲自去尝试才知道,不动笔就不能发现其中的乐趣,就找不到适合自己的写作方法。实践-阅读-写作-修改,不经过这样的路,取不到写作的真经。一篇好文章的诞生,不仅需要作者自己的信心、恒心和决心,也需要他人的有效指导。以真诚的态度对待写作,通过各种不同形式的写作将专业的力量发挥到极致,期刊论文、科普专栏、文艺作品等都可以尝试。化学老师也是科学教育工作者,融合科学与人文,能够让科学变得亲切、有趣。无论如何,行动起来总是为时不晚,勤于动笔、虚心求教、持之以恒,或许就能攀上高峰。
在本次教研活动中,老师们深刻感受到,在“新课程、新教材、新高考”的“三新”教育背景下,多阅读、多思考、勤写作、勤研究,是提高业务水平的重要方法。